事情的起點
接力隊練習時，阿柏總把第一圈跑得太快。交棒以後，他只能站在旁邊喘氣，看著隊友逐漸被追上。他以為是大家不夠努力，直到教練請每個人記下自己能穩定完成的時間，才發現他的前後兩圈差距最大。
做出的選擇
隊伍沒有換掉誰，而是重新分配棒次。速度較慢的美玲負責提醒節奏，阿柏練習在彎道收住腳步。練習結束，大家會沿操場慢走一圈，把哪裡不舒服、哪裡想調整說清楚。原先沉默的隊員也開始提出自己的辦法。
後來的變化
比賽當天，他們沒有拿到第一名，卻都在預定時間內完成。阿柏接到最後一棒時沒有衝亂步伐，聽見同伴一起報著節奏。越過終點後，他先轉身等大家走過來。四個人看著成績單，決定下次仍用同一張訓練表，繼續把每一圈跑穩。
讓情定大阪連上讀後感受
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門邊那次短暫的停步
教練請大家記時間以前，阿柏曾把落後歸因於隊友不夠努力。 閱讀最後一棒的段落時，先將人物控制腳步與同伴提供聲音的動作列出再與練習時的調整配對。這份核對能看見準備如何進入比賽，也讓最後的完成有具體過程可循。 比賽當天同伴一起報節奏，最後一棒的腳步因而沒有被急促的心情帶亂。 「都在預定時間內完成」給出了可以核對的成果，美玲提醒節奏的分工則提供理解過程的線索。把標準與行動連著看，會較清楚隊伍這次取得的進步落在哪些具體地方。 「繼續把每一圈跑穩」放在四人看過成績單之後的決定裡，重點落在可以延續的練習方向。這個收束保留了進步的要求，也讓一次比賽與往後的合作有了連接與可努力的目標。 美玲負責提醒節奏，這種角色是否也算接力隊的一種貢獻？
共讀桌上先放哪個問題
遮住最後一段，寫下目前有哪些問題未解，再讀結尾核對它回答了哪幾項。 翻回前頁尋找一件物品時，孩子可能先記得擺放位置而大人先記得段落內容。兩人交換線索再核對同一處文字，尋找過程就能變成共同整理記憶的小小合作。 有人急著發言可能怕忘記想法，先寫關鍵字會讓他較能聽完同學的補充。 若故事提到等人，可以請孩子說今天等過誰，再找兩種等待哪裡不同。